【自然】科學素養評量試題怎麼出題？

作者：高雄市文府國小 莊婷媜老師

108課綱起跑了！對於在教育現場的老師們來說，不論是對108總綱還是自然科學領綱，相信都有一 定程度的了解，但是除了課程不斷的強調是素養導向的教學之外，試題呢？一向是考試領導教學的教育 現場，很多老師都在問，「素養」要如何評量？

每次參加新課綱研習時，最常聽見講師要大家論述，何謂「素養」？對筆者來說，「素養」這名詞對應於教學指標，一如「smart」對應於形容人，聰明、靈巧有智慧，所以，能將學生教得很有「素養」，代表是108課綱極致的展現。我們不僅教會學生九年一貫該有的學科能力，更讓學生在生活上學以致用，達到解決生活上的問題。

以108課綱中的自然科學領綱中的核心素養來看，命題須能檢核學生是否達到下圖中的各項「學習表現」的指標，看命題的方式是否可以考出學生的「科學認知」、「探究能力」或是「科學的態度及本質」。

換句話說，應能對廣泛與跨領域、跨學科的主題有所認識，例如全球化、永續發展、環境與能源以及生物多樣性等議題，能運用所學，處理這些議題不同面向的問題上，並能了解這些議題的不同觀點或論述，理解後陳述。

但是正如大家所疑惑的，九年一貫中如何評量出學生「帶得走的能力」，那108課綱如何評量出學生的「素養」？具體做法呢？

筆者認為可以從PISA評比的命題來看科學素養導向的命題，根據「經濟合作發展組織（OECD）」的「國際學生評量計畫PISA」所給予的定義指出，科學文本下，分成「科學素養」與「閱讀素養」兩大項。而「科學素養」主要包含：評量及設計科學探究、解讀科學數據並舉證之以及解釋科學現象等三種能力，而影響科學素養能力表現的向度有生活情境、科學知識及學生態度等三項，我們從表格分析比較就很清楚的發現，不論是PISA還是科學素養導向的教學，這兩者均強調探究教學，從生活情境出發，且分向度都非常相似。

又從指標來比較，兩者相對應如下表，因此我們可以從PISA的命題來看科學素養導向的命題該如何著手，一窺科學素養導向命題的重點與方式。

108領綱內明白指出自然科學的基本理念，科學學習的內容必須考量當今科學知識快速成長，以及科學、科技與其他領域／科目相互滲透融合等事實。在課程教材的組織與選擇重視縱向的連貫與橫向的統整。

根據各學習階段學生的特質，選擇核心概念，再透過跨科概念與社會性科學議題，讓學生經由探究、專題製作等多元途徑獲得深度的學習，以培養科學素養。從上述中，可以分析108課綱科學素養導向命題的元素有：

因為以生活情境或是生活上遇到的問題為出發，在題目設計上會有一段敘述，即為「文本」，透過語文的閱讀理解，從文本中運用科學方法分析與應用，解決題目中提出的問題，就分析的結果進行論述。但可不是以生活情境為文本就是素養命題呵！其題目中必須提供學生可分析歸納的訊息，讓學生以科學探究方法進行分析才是重點。

高雄市 復興國小在99學年度即成立探究教學種子教師團隊，由中山大學 林煥祥教授指導，從事探究教學的內涵研究及探究試題的精鍊，為了增進學生對探究式教學的情境熟悉與探究能力精進，這群種子教師們更是設計網路作業，推廣於高雄市，讓學生從中年級開始的寒暑假便嘗試探究式試題的演練。

我們可以從今年探究網中的試題，來分析科學素養導向的命題與非科學素養導向命題的差異，以彈簧伸長量為例，國小自然課本中並沒有強調虎克定律，但是習作中或是課本裡均提供外力與彈簧伸長量成正比的斜線圖，讓學生在圖裡找對應的彈簧伸長量或是所掛的砝碼重，這屬於圖表理解，或是經由計算得知結果，我們來比較這題型經過科學素養命題轉換後的前後差異。

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