【國語】手握未來玫瑰─啟動備課新思維

作者：臺北市萬福國小 鄭雅芬老師

記憶、背誦、標準答案已成昨日黃花， 創新、連結才是未來玫瑰~2015天下教育特刊

十二年國教課程綱要所強調的「核心素養」，是指為了適應現在生活及面對未來挑戰，一個人所應具備的知識、能力（包含技能）與態度。而核心素養的培養，仰賴的正是學習歷程中不斷的浸潤及積累。站在教育新時代的浪頭，面對奔湧而至的教育新世代，國語文教學的備課模式，也將呈現另一番蛻變後的風貌。

首先，教師應該要能清楚的意識到，語文是社會溝通與互動的媒介，也是薪傳文化的載體。藉由語文教學，除了能培養出良好的表達能力與理性思辨的知能外，還要能展現高度的人文關懷與國際視野，尊重多元的文化與殊異的價值觀。所以語文的教學要能彰顯語文的工具性，讓語文課成為「學用合一」的實學。換句話說，在備課思考的過程裡，從文本的理解（內容）到寫法的剖析（形式），最終至實際的應用（技能），教師不妨試著思考：「教完這一課，孩子能寫什麼作文題目？」或是「發表什麼主題的演說？」如果國語文學習表現裡的「聆聽」與「閱讀」是「輸入」的能力，那麼「口語表達」與「寫作」就是相對應的「輸出」能力。當學生能嫻熟的將「輸入」轉換為「輸出」時，能力才能活用，才能在實際的生活中產生具體的價值，也才能真正伴著學習者跨過學科領域的籓籬，完成彼此的連貫與統整。

再者，課程綱要的掌握是成功備課的基石，也是教學設計的源頭活水。它能讓我們釐清「該教」與「想教」的距離，也能幫助我們掌握單一學習表現裡各年段不同的教學重點，進而鮮明的統整出教學的進程。以國語文「口語表達」的教學重點為例，從課程綱要裡可以區辨出，第一學習階段的指導特點在於「說正確、說清楚、有禮貌」，第二學習階段要能「配合主題、掌握重點，控制速度與音量」，第三學習階段則必須更進一步「內化思考、回應詮釋，掌控發言時間」。所以在教學時，低年級可以採用的口語表達方式為「看圖說故事、會話練習」，中年級可以安排「朗讀、複述故事、小組討論」，高年級就很適合以「即席演說、訪問、教育劇場」來訓練。所有的教與學都要目標一致、密切呼應。再以國語文「聆聽」的教學重點為例，第一學習階段為有效的「接收」與「記憶」，所以指導的重點在於「專心聆聽、語言辨識、內容複述」。第二學習階段著重「理解」，所以如何指導學生「聽出重點、選取、刪除、進行互動」成為教師的首要之務。第三學習階段則進行更高層次的「評價、回應」，高年級的學生已經要能「摘記重點、進行判斷」，再進一步「統整詮釋」，產出自己的觀念。課程綱要為教學梳理出清晰的脈絡，層層鞏固起教學的體系與品質，在這樣進程鮮明的架構下，備課才不至於隨心所至、漫無章法。

最後，都是「主題統整」、都強調「能力」、都以「學生學習」為主體，國語文教學該如何設計出符合「素養導向」的課程，讓學生不只是認為「學習很有趣」，而是真切的感受到「對學習有興趣」呢？以本校高年級團隊所共備的課程─康軒六上〈最好的味覺禮物〉一課為例，分享如下。

中庸裡有一段話：「人莫不飲食也，鮮能知味也。」人生的趣味，來自於對日常的情味與體會，有人用眼之所見、耳之所聞來記憶生活，也有人在飲食裡重新發現了文學，重新賦予時空意義。教師團隊希望以〈最好的味覺禮物〉這一課為引子，透過對「飲食文學」的認識與理解，讓學生感受如何以菜餚為媒介，以味覺為斷片，把我們的目光引向時光裡的空間軸與時間軸，架構、聚攏起生活裡難忘的人情與事情。進一步透過感恩餐會的企畫，在畢業前夕，為自己和同儕、師長，創造一場「味覺」的饗宴，編織一場「味覺」的記憶，成為「味在舌尖，意在言外」的「知味」企畫者、實踐者。課程主題架構如下：

自現有的文本出發，從「減法」中找出教學重點（一課一重點），再用「加法」整合不同領域的知識，最終養成思考探究的習慣，是跨領域學習最精采、迷人之處。從國語課出發，我們發現飲食作為一種文學，是如何細密編織，串起時間與空間的美感。從生活體驗，我們學習企畫、創造感動，為記憶增添韻味，最終落實於飲食文學的「書寫」，讓所有的學習歷程都能化為文字，翩翩留影。

「解決實際生活的問題，滿足現實生活的需求，創造未來生活的新局」是學習的目的，亦是點燃熱情的動能。手握未來玫瑰，讓素養成為一種態度，備課成為一種日常，將會是教學實場上最有活力的調養。期許我們都能歡喜共備、齊心共好，在青青如茵的教學茂園裡，盛放語文之花，盡賞語文之美。