作者：臺北市立⼤學附設實驗國⺠⼩學 武秀韻老師
在本課程中，學生不斷的發現問題和應⽤所學解決問題，讓學生對於自然越來越有感情，進而享受 自然並尊重每個生命。
保護海洋生物
「海洋生物學家在哥斯⼤黎加發現⼀隻海⿔的⿐孔裡卡了⼀⼩節吸管。經過⼀番掙扎，⽤鉗⼦拔出來之後，發現吸管⻑達15 公分。」
本文以康軒版六下自然的「生物與環境」為學習背景，探討海洋塑膠汙染的議題，學生發現到生活中使⽤⽅便的吸管居然也是海洋汙染的凶⼿之⼀，於是他們提出最好的解套⽅法就是不要使⽤或⽤了就直接吃掉，於是有了餅乾吸管的構想。
以往在學習六下自然的「生物與環境」單元，⼤多偏重知識的灌輸，但學生仍然無法培養出對周遭事物及環境敏銳的觀察力與尊重自然的態度，此部分也正是目前學科學習難以達到的目標；另外分科的學習，讓學生學得的認知、技能、情意態度是零碎片段的，學習無法深入及內化。本文議題以探究式學習為主要教學策略，學生在學習的過程中連結康軒版六上自然第四單元「電磁作⽤」和六下「簡單機械」單元的相關原理，運⽤生活中的製麵機和擀麵機，找到了自製餅乾吸管量化的⽅法，接著更應⽤「微生物與食品保存」單元所得到的知識，烘焙出保存較持久的自製餅乾吸管。
在本課程中，學生不斷的發現問題和應⽤所學解決問題，讓學生對於自然越來越有感情，進而享受自然並尊重每個生命。
剛實施的108 新課綱所強調的「素養導向」與「探究實作課程」是以學生為學習主題，建立自發、互動、共好的學習模式，並培養學生能運⽤知識來解決問題，以培養未來公⺠所需的素養能力。
素養導向之課程設計與實施應須掌握：⼀、整合知識、能力與態度；⼆、重視情境與脈絡的學習；三、關注學習的歷程、⽅法及策略；四、強調實踐力行的表現等四⼤原則。本文參照總綱的核心素養敘述及意涵，素養導向課程及教學設計，統整如下說明：
請參見附檔
【自然】素養導向的實作課程─「蠵」「吸」相惜救海龜
先前提到，因為學生的因素，比較少見創新的教學階段，若有，多以結合資訊科技的方式進行，也在呼應CLIL教學法中對數位科技運用的需求。
108課綱起跑了！對於在教育現場的老師們來說，不論是對108總綱還是自然科學領綱，相信都有一 定程度的了解，但是除了課程不斷的強調是素養導向的教學之外，試題呢？一向是考試領導教學的教育 現場，很多老師都在問，「素養」要如何評量？
十二年國民基本教育即將於108 學年正式實施，現場老師對於素養導向教學或多或少已涉獵， 甚至頗為知悉。素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得 知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應 用，透過省思、實踐等，最終目標在於培養能夠自主學習、並終身學習的學生。