《自然／海洋議題》STEAM 教學示例

作者：文・圖／新北市安和國小楊仁理老師

STEAM 議題

十二年國教課綱中，將海洋教育與環境教育、性別平等教育、人權教育列為重大議題，顯示現今對臺灣海洋環境問題的重視以及對提升學生海洋素養的期待。海洋教育的核⼼是⼀種價值、思維⽅式，更須進⼀步藉由環境⾏動來達到教育⽬的。

前言

當我們⼀腳跨過千禧年的⾨檻將屆20 載，回首世代新舊交迭之際，國際間興起「STEAM」的科際整合教育思潮，正風起雲湧地推向世界各地，期望透過嶄新的思考向度、突破傳統的知識結構去面對並釐清錯綜複雜的環境問題。STEAM 不只是熱⾨的關鍵字，「如何針對當前國際的教育思潮，擬定具國家競爭力的教育⽅向，培育出前瞻未來的科技人才？」無疑是我們所面臨的重大責任與挑戰。本文乃在淺談海洋教育議題在自然領域教學的運用，以康軒版國小自然四上第二單元「水生家族」為學習背景，配合五上第三單元「水溶液」以及六下第三單元「生物與環境」學習單元，設計適合國小高年級學生的STEAM 學習課程。

STEAM 學習與議題導向

PISA 科學架構（OECD，2006）提出STEM 素養，包含學習科學、科技、工程及數學的知識，以確認議題、追求新知、應用在STEM 相關議題上；了解STEM 在人們從事探究、設計、及分析活動時的學科特性；了解STEM 學科對人們物質世界、理性世界、及文化世界的影響；參與STEM相關議題，並從科學、科技、工程及數學⽅面進⾏了解，來表現關⼼、感受及貢獻（林坤誼，2014；張玉山、楊雅茹，2014）。⻄元2011 年美國羅德島設計學院Georgette Yakman 提出加入藝術的元素到STEM 中變成STEAM，使這項科學促進的教育政策融入藝術與人文的素養。STEAM 學習主題可由生命的起源「海洋」與「環境」著手，讓學生進⾏探究與學習（Fensham，2009）。從個人層面：對環境的友善⾏為、物料使用及廢棄；社會層面：人口分配、廢棄物、環境影響、地區氣候；全球層面：生物多樣性、生態維持、汙染控制。