作者:文・圖/新北市安和國小 楊仁理老師
十二年國教課綱中,將海洋教育與環境教育、性別平等教育、人權教育列為重大議題,顯示現 今對臺灣海洋環境問題的重視以及對提升學生海洋素養的期待。海洋教育的核⼼是⼀種價值、思維 ⽅式,更須進⼀步藉由環境⾏動來達到教育⽬的。
當我們⼀腳跨過千禧年的⾨檻將屆20 載,回首世代新舊交迭之際,國際間興起「STEAM」的科際整合教育思潮,正風起雲湧地推向世界各地,期望透過嶄新的思考向度、突破傳統的知識結構去面對並釐清錯綜複雜的環境問題。STEAM 不只是熱⾨的關鍵字,「如何針對當前國際的教育思潮,擬定具國家競爭力的教育⽅向,培育出前瞻未來的科技人才?」無疑是我們所面臨的重大責任與挑戰。本文乃在淺談海洋教育議題在自然領域教學的運用,以康軒版國小自然四上第二單元「水生家族」為學習背景,配合五上第三單元「水溶液」以及六下第三單元「生物與環境」學習單元,設計適合國小高年級學生的STEAM 學習課程。
PISA 科學架構(OECD,2006)提出STEM 素養,包含學習科學、科技、工程及數學的知識,以確認議題、追求新知、應用在STEM 相關議題上;了解STEM 在人們從事探究、設計、及分析活動時的學科特性;了解STEM 學科對人們物質世界、理性世界、及文化世界的影響;參與STEM相關議題,並從科學、科技、工程及數學⽅面進⾏了解,來表現關⼼、感受及貢獻(林坤誼,2014;張玉山、楊雅茹,2014)。⻄元2011 年美國 羅德島設計學院Georgette Yakman 提出加入藝術的元素到STEM 中變成STEAM,使這項科學促進的教育政策融入藝術與人文的素養。STEAM 學習主題可由生命的起源「海洋」與「環境」著手,讓學生進⾏探究與學習(Fensham,2009)。從個人層面:對環境的友善⾏為、物料使用及廢棄;社會層面:人口分配、廢棄物、環境影響、地區氣候;全球層面:生物多樣性、生態維持、汙染控制。
(以下學習活動,可依實際教學場域與設備增刪)
在學校規畫好年級校訂課程的教學架構下,我展開了班上一系列的教學課程設計。從學生三年級開始,我就在班上使用平板教學,在學生熟悉平板操作的背景下,我嘗試規畫「認識家鄉─跑跑機器人」這個課程。
十二年國教課綱中,將海洋教育與環境教育、性別平等教育、人權教育列為重大議題,顯示現 今對臺灣海洋環境問題的重視以及對提升學生海洋素養的期待。海洋教育的核⼼是⼀種價值、思維 ⽅式,更須進⼀步藉由環境⾏動來達到教育⽬的。
因應12年國教素養導向教學,英語課程不單單只是語言知識的習得、語言技能的培養,還包括語言在生活情境中的運用,以及文化理解包容、創新思考、學習態度與習慣等面 向。新課綱強調藉由英語獲取各個領域的新知,並提供學習方法與策略,以發展學生的自學能力。