作者：臺中教育大學 楊裕貿教授
以朝向自主學習的方式，透過「教師導學」→「組內共學」→「組間互學」 →「學生自學」等方式規畫，讓學生透過更多討論與後設監控，逐漸掌握自己學習，以增進問題 解決的效能。
新課綱閱讀理解教學指導
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2. 掌握段落主旨教導
教師可以引導學生在閱讀段落文字時，畫出段落的感受或主張，因為寫作往往從感受開始，而感受是立意的前提，所以找到段落的感受，便等同找到段落的主旨。例如：
康軒國語三下下雨的時候第一段：「下雨的時候，我喜歡站在窗口，欣賞外頭的雨景。遠方的山，好像披著一件輕紗；附近的樓房，好像被渲染過的圖畫。溼答答的馬路上，車子來來往往，開著的車燈就像天上一閃一閃的星星。行人們撐起了各式各樣的雨傘，哇！路上開滿了一朵朵五顏六色的傘花。」
本段文字的感受在第一句話「下雨的時候，我喜歡站在窗口，欣賞外頭的雨景。」可以得知欣賞窗外的雨景，是作者的最愛。
5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
本條指標希望學生學習摘要策略，摘錄出文本的段落及篇章大意。摘要策略主要是保留文本重點，刪除不必要的細節。
1. 段落大意的摘要策略
教師可以先引導學生以第三人稱方式的敘述句，概括每個層次的內容，最後再整合這些內容，調整字詞、標點，使其通順，就是該段的大意了。以康軒國語三上參觀安平古堡第二段為例，全段共有三層次，分別以敘述句概括各層次內容如下：
2 . 全課大意的摘要策略
教師可以先將課文的意義段命名，再以第三人稱組織成通順內容，或是直接運用各課的段落大綱，組織成短文內容，即是該課的全篇大意。以康軒國語三上馬太鞍的巴拉告為例：
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。
本條指標希望學生依據作者在文本中提出的觀點主張，找出印證這個觀點的理由或證據。以康軒國語三下油桐花‧ 五月雪為例，文本末段提出：「就像是一幅令人心動的美麗風景畫」，請學生從文本中找出支持作者下「令人心動」這個觀點的證據，以確認觀點的有效性，評估文本內容的呼應狀況。
5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
本條指標希望學生運用預測、推論、提問等策略理解文本。
1 . 預測策略
預測策略是閱讀者利用個人背景知識猜測文本答案。預測教學建議以課外讀物或文章為教材，先以書籍封面或文章標題，請學生猜測文本內容，再揭示答案，接著再請學生根據本段內容，預測或推論下一段內容的發展。
2 . 推論策略
推論策略是閱讀者整合文本訊息推測出答案。推論教學可以利用課文，指導學生利用文本內的訊息推論因果、推論指代詞或主角、推論情緒、推論狀態、推論工具等。以康軒國語三下大自然的美術館最末一段為例，從本段內容中「風先生」、「海小姐」線索，應該可以推測出本文題目「大自然的美術館」的創作者，應該是「風」和「海」。
3 . 提問策略
提問策略是在閱讀過程中，透過問題來協助閱讀者思考，進而掌握文本訊息，整合出脈絡，找出答案。提問教學可以指導學生利用「六何法」提問，初步掌握課文內容的重要訊息與脈絡。
5-Ⅱ-9 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。
覺察自己的閱讀狀況，主要是希望閱讀者隨時監控自己的閱讀情況，特別是閱讀遇到困難時，能調整閱讀方式，如放慢速度、重讀、查閱資料、詢問同學師長，或是先擱置等，以找到最有利於理解文本的方式。教師可以透過放聲思考方式，示範給學生學習。
5-Ⅱ-11 閱讀多元文本，以認識議題。
教師可結合教育部頒布的十九項議題，選擇適切書籍讓學生閱讀，例如三上閱讀「海洋教育議題」、「品德教育議題」、「環境教育議題」，三下閱讀「生命教育議題」、「安全教育議題」、「家庭教育議題」等書籍，如此，在遇到新的閱讀情境，方能從長期記憶提取主題知識理解新的文本，達到有效理解。
上述策略的教學可以朝向自主學習的方式，透過「教師導學」→「組內共學」→「組間互學」→「學生自學」等方式規畫，讓學生透過更多討論與後設監控，逐漸掌握自己學習，以增進問題解決的效能。
