【國語】中年級新課綱閱讀理解教學指導(上)

作者：臺中教育大學 楊裕貿教授

閱讀者要理解文本中的詞語、句子、段落、篇章，尚需四種知識支持，才能達到有效的理解。 四種知識分別為主題知識、語文知識、策略知識及後設知識。

前言

十二年國教新課綱自108 學年度執行，今年邁入第二年。緊接著，三年級即將在110 學年度登場。中年級國語課堂閱讀教學新增幾項教學項目，需要教師預先準備，如此，才能順利教學，進而協助學生發展有效的閱讀知能，達到精確的閱讀理解。

閱讀理解歷程

一般將閱讀歷程分成「認字（識字）」與「理解」兩個部分。認字又稱「解字」（word decoding），包含字形辨認、字音辨讀和字義搜尋。閱讀理解（reading comprehension）是讀者能正確建構文章意義的能力，是讀者與文章互動的複雜歷程，可以分成詞語理解（詞意）、句子理解（句義）、段落理解（訊息、段意、段旨）、篇章理解（訊息、篇意、篇旨）。統整如右表：

★閱讀理解知識

閱讀者要理解文本中的詞語、句子、段落、篇章，尚需四種知識支持，才能達到有效的理解。四種知識分別為主題知識、語文知識、策略知識及後設知識。也就是閱讀理解過程中，閱讀者需要具有文本的背景知識，才能掌握文本要傳達的真正意涵。需要文字、詞彙、語法、修辭、文體、章法結構等語文知識，先作為閱讀理解的基礎，再結合適切的閱讀策略，達到加成的效用。最後，則是閱讀者對自己閱讀過程的理解監控，覺察「讀懂」和「讀不懂」的狀態，如果讀不懂，是否能找出文中哪些地方造成自己不懂，如果知道文中哪些地方不懂，是否能運用適當的策略解決「讀不懂」的問題。

課綱新任務

依據上述閱讀理解項目與四項理解知識的需求，比對十二年國教新課綱與九年一貫課綱第二階段「識字與寫字」、「閱讀」學習表現新任務，並提出教學建議。

(一) 識字與寫字

4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。

本條指標的精神，在於學生能利用低年級習得的基本部首及偏旁，運用基本字帶字的方式，擴充識字量，例如從「青」部件，帶出清、情、晴、請、精、菁、靜等字。教師也可以將該冊的同部首字歸類，引導學生發現同部首字均有相似的意涵，如康軒國語三上第一到七課有八個「木」部字：棒、木、板、材、棚、樓、梯、枝，這些字都跟樹木或木製品有關；有七個「手」部字：拼、搭、撿、掃、技、捷、捕，這些字都跟手的動作有關。如此，能在以字閱讀的過程中，利用部首推測生字字義。

4-Ⅱ-5 利用字義推論詞義。

本條指標的教學重點建立在中文詞彙有超過80% 的合義詞，透過詞的組成字，往往可以連結全詞的意義。因此教學時，可以指導學生運用拆詞策略，自學找到詞彙的涵義。例如：「剛剛錯身的那位先生看起來有點兒『面熟』。」要教導學生理解「面熟」的意思，可以運用拆字造詞、新詞組裝、放入原句理解等三個步驟，解讀詞彙的涵義。

另外，教師可以運用課文生字，以「詞尾」造詞方式，擴展大量意義相近的詞語，如教到「票」字，可以帶出鈔票、電影票、統一發票、球票等詞，上述帶有「票」的詞義均為某種長條形的紙張。又如教到「夫」字，可以帶出漁夫、農夫、車夫、挑夫等，上述帶有「夫」的詞義均為從事某種勞動的人。爾後在閱讀過程遇到新詞時，學生便可利用「新詞」或「難詞」的詞尾造出同一詞尾的詞語，再據此推出詞義，如此便可有效掌握新詞詞義了。

(二) 閱讀

比對九年一貫中年級閱讀能力指標，九年一貫指標提出指導學生閱讀技巧、閱讀方法、讀書方法等「概括」要求，而十二年國教新課綱則是明確提出「掌握句子和段落的意義與主要概念」、「摘要」、「預測」、「推論」、「提問」等教學項目與策略，以下逐條說明與提出示例。

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

本條指標希望學生能找出句子的句義及意義段的主旨。

1. 句義理解教導

教師可以利用各課基本句型、關聯句型等知識為基礎，教導學生理解句義的策略，例如：

康軒國語三上淡水小鎮：「你輕輕的搖盪，是在網魚，還是在網那金黃色的波浪？」

本句是選擇複句，使用關聯詞「還是」連接前後句子，表示作者想知道「你」（小船）在這兩件事中，想做的是哪一件事？

本文未完 繼續看下篇