【國語】先別管其他事了，你有聽過108課綱嗎？

作者：屏東縣中正國小林用正老師

108課綱即將在108學年度上路，取代現行九年一貫課綱及高中課綱，這將是影響未來10年教育最重要的改革，關於這件教育界的大事，我們是否已經做好了準備，迎接下一個教育黃金10年呢？

曾經有一句話是這麼說的：「得語文者得天下。」語文與文字、文章、文學、文化緊密結合，當語文能力的奠基越高，孩子越能看見寬廣的世界，不但如此，語文更是一切學習的基礎，當孩子掌握了語文學習的方法，便可以學習遷移至其他領域。

身為一位語文教師，當我們打開國語課本要進行備課時，我們首要思考兩個部分：教學目標（教什麼）、教學活動（怎麼教），先確立了教學目標後，再據此設計教學活動，這樣子的教學才不會失焦而跳脫與語文學習主軸。因為，每個老師有自己教學擅長的部分，若我們先設計教學活動，再回扣教學目標，可能變成只教了部分能力，而導致孩子的能力不均。因此，若我們都可以根據課綱中所揭示的學習表現來確定教學目標，再設計教學活動，學生的語文能力才是聚焦，從課綱出發的教學，才是歸路。

課綱的學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成，前者偏向學習的認知、能力及情意，後者偏向學習素材，二者相互交織為緊密的學習重點網。國語文之學習表現分為「聆聽」（代碼1）、「口語表達」（代碼2）、「標音符號與應用」（代碼3）、「識字與寫字」（代碼4）、「閱讀」（代碼5）與「寫作」（代碼6）等。也就是說，這六大項就是我們語文課的主軸，那我們看課綱應該專注什麼呢？

一、 關注階段性

在每一個學習階段中，學生都有各自重要的能力要學習，當我們在備課前，不只是關注於目前這一課，還要看見這一課在整冊國語課本中的文本價值，更要關注孩子在上這一課之前，孩子的先備經驗為何，而在這個階段應該學習到什麼程度。以「識字與寫字」而言，認識基本筆畫和筆順是低年級重要的學習表現，若學生在高年級還在進行筆畫和筆順的學習，更重要的閱讀理解與寫作，時間是不是更不夠了呢？一個星期六節課的時間，該怎麼教出語文點，是很重要的事。因此，關注國語文課綱裡的階段性，讓我們知道在什麼階段，孩子該學會什麼能力。

二、 關注序列性

語文能力是不斷的積累，以螺旋式不斷加深加廣，若我們把學習表現進行分類時，我們可以發現：學習表現是有序列性的。以「閱讀」項目而言，其中朗讀的學習表現在三個階段都有呈現，但其安排具有序列性：

1.5-I-1 以適切的速率正確地朗讀文本

2.5-II-1 以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。

3.5-III-1 流暢朗讀各類文本，並表現抑揚頓挫的變化。

低年級的朗讀有適切的速率和正確性等二個要求，到了中年級，更加入了表現抑揚頓挫和情感，到了高年級更加入流暢性與抑揚頓挫的變化，可見，光朗讀這個能力，不但在不同的階段有不同的要求，而且更是延續前一階段來加深加廣。以下為筆者將閱讀項目的學習表現進行分類，便讓大家窺其序列性：

由上表可知，課綱中的閱讀學習表現，是呈現序列性的，以高年級的老師而言，我們在進行語文教學時，可以先查看在中年級階段，孩子學會了什麼？而高年級即將學會什麼？如此一來，才能避免耕了別人的田而不自知。

給高年級老師幾個備課小方向：

1.關注課綱裡高年級的學習表現

2.用教材教能力，想想同一冊的同文體文章，該如何呈現序列性

3.拓展閱讀，補充相似文本，讓學生多讀一些

4.孩子沒有接觸過的內容要停留久一點（如：議論文）