【國語】花開了，溫柔如蜜~二年級國語課的溫柔時光(下)

作者：新北市 竹圍國小 黃湘玲老師

相信有品質的陪伴、引導和啟發，是孩子能持續學習的關鍵，我也一直走在這條路上。

怎麼引導全班學生參與討論呢？想得慢的人晚點兒發言，即便與他人意見相同，也必須完整的說明一次。想得快的人若有思考漏洞，其他人要跟著想一想，該怎麼修正？換句話說，因為故事難度適中，每個學生都能找到思考的切入點，言之有物。在下一堂課，筆者接著布置了一題「你認為小熊聰明嗎？」（請見下表），把焦點放在主角身上，班上學生就從童話中的價值討論，進入生物外貌與飲食特性，讓語文課不只是語文課。

思辨的完整性，還能透過前後課文的整併來處理，例如，學生把第七、八課合併討論，詢問學生要擔任國王、裁縫師、大臣或小孩哪一個角色？學生提出「我要當皇后」，當筆者反問她：「你是皇后，你會阻止國王穿新衣裳出門嗎？」她點頭稱是，筆者再問：「可是國王說，是你不夠聰明，你才看不見我的衣服，皇后要怎麼回答？」這個學生愣住了。於是，師生倆便簡單的置入角色，有了以下的對話，藉此，讓學生深入思考，無論選擇哪個角色，「我該不該說實話？」以此連結更多自身的經驗。

生：國王，你沒穿衣服，不要出去！
師：皇后你太不聰明了，沒看見我穿新衣裳嗎？
生：可是，你明明沒有穿新衣裳，裁縫師騙你的。
師：他們沒騙我，是你不夠聰明。

由此延續的題目是「國王認為自己聰明嗎？」這個句子完全模仿第八課「聰明」的小熊語文焦點「我會找出訊息並提出看法」中「你覺得小熊聰明嗎？」的問法，學生就陷入「我覺得國王聰明」或「國王自己覺得聰明」這種不同角色置入所帶來的不同視角，所帶來的後勁格外強烈。秉持國王聰明派的人，理由是他就這樣坦蕩蕩上街，持反對派的人則找到課文句子「國王沒看到東西，心裡好慌張」。

「班經花」開了─溫柔照見下的師生對話

那堂課下課鐘聲一響，學生們竟然一一排隊，爭相告訴筆者，國王到底聰不聰明？這樣如常的下課時光，因為他們迫切的想分享對國王的看法，筆者注視他們的目光不覺溫柔了，師生對話的時光柔軟了，聞起來也更有層次了。

「語文花」開了─以學生為中心的詞語教學

在奠定了思辨力之後，筆者把課堂重心轉向「詞語教學」，實踐了三課後，發現學生對於詞語的理解度大幅提升。筆者的一課教學流程大致如下圖，會依據文本而有所調整。

筆者在詞語教學做最大的改變就是：讓學生提出「他們想要討論哪些詞語」，然後整理成表格後，再提供「策略」，讓學生「嘗試解題」，最後將解題錯誤或未解決的詞語提出，由筆者解說。每回只要問學生：「找一找，這一課哪些詞語值得我們討論？」他們就會瘋狂的舉手搶答，彷彿自己就是個小小編輯。而當學生自己能夠順利解決詞意時，那自信滿滿的模樣十足可愛。因此，由筆者最後出馬來總結時，學生往往能更專注聆聽。在這過程中，筆者享受著學生告訴我，他們想了解什麼的積極性，也在備課時能更有動力，這是筆者非常喜愛這個SOP 的主因。

因為上述的教學流程，筆者方能心安理得的把「習作」當作「課中評量」的工具，並當場批閱以便在課中進行補救教學。將傳統制式的考試大幅降低，師生對話的次數步步升高，學生進行訂正與改錯時有所依規。

在兩年前，筆者擔任高年級導師十餘年，沒想到在這樣搖搖擺擺間，筆者無意卻又務實的把高年級重視理解和策略的語文教學，轉化為看似簡化卻實在的低年級課程，筆者從沒想過能擁抱這樣的小二語文課，溫柔如蜜……。