【生活】素養導向的生活課程(上)

作者：國家教育研究院退休副研究員　秦葆琦老師

素養是發展來的，不是直接灌輸形成的，因此在生活課程教與學的歷程中，教師是引導者與協助者......

前言

十二年國民基本教育的課程綱要總綱，本於全人教育的精神，以「自發、互動、共好」為理念，以成就每一個孩子適性揚才、終身學習為願景，兼顧個別差異、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應便利的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好( 教育部，2014，頁1)。

生活課程在97 課綱中，已清楚闡明其主體性及跨領域統整課程的屬性，近幾年現場教師透過輔導群央團教師和縣市輔導員的陪伴，在不斷的實踐過程中，更加了解生活課程作為第一學習階段承接幼兒教育，並向上發展第二學習階段三個領域的重要位置。

新舊生活課程的差異

十二年國教的生活課程，無論在課程內涵或課程組織的形式上，與九年一貫生活課程並沒有很大的變動，只是需要搭配總綱的精神與內涵做一些調整，並且藉此強化生活課程作為統整課程的特性。兩者的差異比較主要如下( 國家教育研究院，2018，頁1)：

1. 課程範圍：除了九年一貫的自然與生活科技、社會、藝術與人文三個領域外，再將綜合活動融入其中，延續其跨領域統整課程的特性。
2. 學習節數：九年一貫以百分比作分配，生活課程占第一學習階段的30％，大約是6 ～ 7 節；新課程將各領域的學習節數確定，生活課程為每週6 節課。
3. 理念呈現方式：97 課綱以三大段落敘述生活課程以兒童為主的統整課程特性；新課程除了課程要旨的敘述外，另增加學生特性、課程屬性及教師圖像的樣貌說明。
4. 課程建構主軸：97 課綱以課程目標為主，新課程則在課程目標外再揭示悅納自己、探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐、美的感知與欣賞、表現合宜的行為與態度、與人合作七個主題軸。
5. 與總綱精神的連結：97 課綱是透過十大基本能力，新課程則以總綱的三面九項核心素養，與生活課程的核心素養作連結。
6. 學生學習成果：97 課綱以能力指標來呈現，新課程則以學習表現、學習表現說明及學習內容等來呈現。
7. 實施要點：新課程更精緻的規範課程發展、課程評鑑、教學實施、學習評量與教學資源等內容。

生活課程主題統整的三大原則

生活課程是超越學科的統整課程，其主題統整包括三大原則，分別是以兒童為學習的主體、培養學童的生活課程核心素養、拓展學童對人、事、物的多面向意義，以實例說明如下。

以兒童為學習的主體

生活課程的主題統整教學需考量學童的生活經驗、興趣、個體發展特性，以及成為自主學習者的策略布局。有效的課程是兒童自動且願意投入學習的，是透過活動與遊戲、藉由互動來學習的。因此，在不同的地區，隨著學生不同的生活經驗、興趣和個體發展，教師在進行教學時，需關注能吸引學生注意力和興趣的素材，將之融入生活課程的統整主題中。

例如：在生活一下第二單元「大樹小花我來了」的主題教學活動中，教師藉春天來了讓學童觀察校園景象有什麼改變，引導學童對校園中的植物進行探索，選擇自己喜歡的樹或花進行自然觀察、拓印樹幹進行創作等，並透過這些活動評量，學童與探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐等主題軸相關的學習表現。

培養學童的生活課程核心素養

強調透過生活課程涵養出兒童適齡的生活素養，核心素養的培養有助於兒童處理與改善自己的生活，並為第二學習階段四個領域的學習奠定基礎。

例如：為培養學童「生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝通，並能同理與尊重他人想法。」這個核心素養，教師可安排學童在不同的學習活動中，透過語彙、文字、數字、圖畫、圖表、歌唱、音樂或肢體動作等表徵符號，表達感受與想法，察覺每個人的想法與擅長使用的表達工具有所不同，學習理解與尊重他人的想法，並以合宜的方式進行溝通。

拓展學童對人、事、物的多面向意義

所謂的「多面向意義」，包括使用多樣的表達方式以及對於單一事物擁有多種意義的認識。多樣的表達方式，指的是使用不同的心智表徵進行想法的表達，例如：語言、圖像、手勢、身體律動或者聲音等等。這些表徵能力是發展來的，是人類思考的工具，是組織知識及事物意義的載體。

在生活課程的主題教學中，教師可以讓學童在學習活動中有機會使用不同的表徵形式，以發展並精進不同的表徵能力。另外，在生活課程中，透過不同的情境脈絡、探索或探究方式，學童對同一件事獲得不同意義的學習。教師設計主題教學時，可多思考同一事物的多種意義，再建構探索情境，使四個領域的知識、素材、探究方法、表徵符號等都能相互關連，以拓展學童對人事物的多向度意義。

生活課程素養導向教學模式的精神與要素

生活課程素養導向的教學模式，以圖式呈現如上：（國家教育研究院，2018，頁53）

素養是發展來的，不是直接灌輸形成的，因此在生活課程教與學的歷程中，教師是引導者與協助者，需透過「脈絡化的學習情境、教師交付或學童自訂的工作任務、學童自己思考或討論、在學習歷程中學童採取行動，嘗試達成任務的方法與策略、學童採取行動和進行反思調整」等五大要素，讓學童成為自主的學習者，不斷的累加深化其素養；教師則以學習評量做工具，時時關注學童學習的情形，給予他們適切的回饋與鼓勵，並省思與調整自己的教學。

(未完待續)