作者：桃園市大忠國小 陳佳慧老師
詩詞怎麼教？如何引領學生喜歡、欣賞離他們其實很遠的作品？
古詩詞教學可以很潮
在十二年國教國語文課綱中，學習內容分為三大主題及十二項重點。其中「篇章」的學習內容明確指出「Ad Ⅲ 4 古典詩文」，在國小高年級應出現古典詩文的篇章類型。
古詩詞文含有韻文類的詩、詞、曲，及非韻文類的古文、古典小說、寓言等。在文本表述中，也出現了抒情文本，古詩詞的內容大多有借事、借景抒情的特質，尤其是有韻的絕句，篇幅短、言淺意深，能發展聆聽、誦讀以及對應古今字詞差異的能力，特別適合此階段的學生與古詩詞文進行第一類的接觸，也是引領學生進入古文世界的第一步。
目前康軒國語五年級收錄有韻的古詩，如下表：
從教材編排上，也能看出編者意圖：五上課程先認識絕句，五下課程內容多一點詩人與作品之間的關係，引領學生思考並理解詩句背後隱藏的人生哲理，最後在統整活動，將絕句的形式及藝術表現做全面的整理。這樣循序漸進的編排方式，也給予教學者有系統的教學脈絡。
為什麼在不同的學習階段會有「國語」、「國文」這不同的名稱？這是筆者任教以來，學生最常提出的問題。也許從名稱的不同，可以窺探不同學制裡教學重點的不同，國小階段很重視語文教學的工具性，也就是著重於語用，而基礎能力養成後，進入文學範疇，才能真正體會文學的美感。
因此學生從低年級習得琅琅上口的童詩，到高年級進入有韻詩詞學習，則是為了銜接下一個學制，為文學範疇進行的暖身活動。而筆者一直覺得「把日子過成詩，也許比詩還動人」，教師教導學生的最終目的，其實都是為了讓學生能透過學習而對生活有感，對萬物有情，如此一來，才能讀春去秋來的聲、花開花落的韻，在古詩詞的涵養下，懂得含蓄表達思念、感悟，在小細節上也能品出生活的情調。
(一) 欲窮千里目，更上一層樓
教無定法，但如何在有限的時間做好教材分析、掌握教學重點，是教學者必須不斷精進的一件事。因此熟讀教師手冊、習作布題，讀懂編者的意圖即為第一要件。
然而備課時，厚厚的教師手冊讓人一時間不知如何下手。因此，教師必須清楚自己的授課目標，才能從這寶山中揀選所需的材料，烹飪出自己的教學料理。否則，按照教師手冊全面教授，馬上就會遇到授課時間不足、相同重點重複教的困境，如同料理包吃多了，令人乏味。
所以，一位大廚需要先懂得品味美食，味蕾升級後，才能創造出好的料理。一位好的授課者，要試著透過閱讀專書提高語文教學觀，例如：陳麗雲 語你同行――玩出素養的語文課、王政忠我的草根翻轉MAPS 教學等，透過閱讀，才能讓我們站在巨人的肩上，看得遠及廣，教得深與透，這樣才不會在各式教學法被提出後，茫茫然而抓不住教學重點。
(二) 運用吸星大法，善用資源
新課綱強調：自發、互動、共好精神。許多教師透過工作坊、共備趴、研習分享，無論是實體聚會或線上研習，甚至是出版社為大家準備的備課光碟，只要您願意都能找尋到資源，臺灣教育真的不缺乏資源，也不缺乏與您同行的夥伴。需要的是，此時願意翻開這篇文章的一點動能，跨足出去、動手搜尋，就會有無數的教案與課例分享，給予您教學的新亮點。
(一) 快速認識筆者的課堂MAPS 三層次提問設計
(二) 面對文本後，運用5W1H 解決夫子的小劇場
送別、秋夜寄丘員外兩首詩都與思念有關，在暖身題可以找出什麼生活情境與文本連結呢？在設計基礎題時，兩首詩的學習重點，除了教師有系統的講述、讓學生獲得國語文能力及知識外，要如何發展成任務，讓學生可以透過同儕對話、小組合作主動探究，充分理解文本後產生知識的遷移？在挑戰題中，要如何設計該課所學到的知識，讓學生延伸於生活情境的運用，以檢核學生對文本的理解及重新詮釋，以達到抒發自我感受及合宜的個人價值觀？
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