【國語】部件識字帶來的驚喜

作者：臺南市 永康國小 謝千慧老師

第一次拿到康軒版新課綱國語一上課本和習作時，大部分老師可能會很訝異：「沒有認讀字？」、「習作第一大題不是寫國字注音題？」這些教材的改變可能與以往的教學習慣不同，似乎需要一段時間適應。但筆者使用不久，就深深被這樣的改變吸引。使用一年後，這改變帶來的驚喜，遠遠超乎筆者的想像！

語文焦點的改變：環環相扣

(一) 以部件為主題

以康軒國語一上第一課拍拍手為例，從課文、語文焦點到最後的閱讀活動，都與「拍手」有關，設計到位，很有趣。而習作的第一大題，是配合「手」部件識字，要學生找出「手」藏在哪些字裡面，藉由可愛插圖和貫穿全冊的陪伴角色「朵朵」的提示，讓學生發現：包含「手」或「」的字都跟手的動作有關。此時筆者隨機補充「採」和「踩」這兩個字，這時候沒有要讓學生多認識這兩個字的意思，而是讓學生判斷哪個字可能跟「手的動作」有關，學生們便很自然的選了「採」字。現學，現評量，學習加倍！

(二) 哪裡一樣，哪裡不一樣

到了第二課這是誰的？，生字出現「的」，筆者請學生比較「拍」和「的」這兩個字的異同。一開始讓學生兩兩分組，請每組的1 號同學告訴2 號同學：「這兩個字有什麼地方一樣？」2 號同學則換說「哪裡不一樣？」當下全班只有三個人說出想法，其他人都不知道該怎麼說。筆者把第一課學到的生字「左」和「右」搬出來，提示學生：「可以說兩個字都有什麼，或是誰在左邊，誰在右邊。」有了句型引導，學生們紛紛高聲的喊：「這兩個字都有『白』。只是一個『白』在右邊，一個『白』在左邊。」

(三) 介紹一個「左右分」的字

趁學生高興的一直重複「『白』在右邊⋯⋯『白』在左邊⋯⋯」時，筆者帶學生玩「寫字」：「有時候，當我們要說一個字怎麼寫，可以說左邊一個什麼，右邊一個什麼。例如：左邊一個手，右邊一個白，是什麼字呢？」學生們頓了一下後回答：「拍。」接著，筆者在黑板上寫兩個字（如圖 1），再追問：「哪一種寫法才正確呢？為什麼？」學生們急著說：「左邊才對，因為手被擠到左邊會變形，不能再寫原來的『手』，要改成另一個『』。」筆者再出第二題：「左邊一個人，右邊一個也。」這次發現：班上幾個學生有聽，卻沒聽懂，寫的「他」像圖2 右邊的樣子。旁邊的組員會趕緊扮演小老師，告訴他們怎麼寫才對。

更有趣的來了，筆者出第三題：「左邊一個人，右邊一個右。」很多學生寫出來了，覺得好像看過這個字，卻念不出來。有人笑著說：「這是小佑的名字。」不過小佑自己卻寫不出這個字，可見他對這個字還沒有感覺，平時只是機械式的寫出自己的名字呢！如果學生學習第二課時沒感覺，沒關係，看看第三課語文焦點的「我會認字」，對左右分的字就會更有感覺呵！

評量的改變：多元、有效

(一) 加考「聽寫」

有鑑於剛升上一年級的學生常常覺得自己會了，便不專心聽課，缺乏「養成專心聆聽習慣」的學習表現，久而久之，聆聽能力逐漸落後。因此在一上的期末多元評量，和學年夥伴取得共識後，筆者出了14 分的聽寫測驗，其中的8 分便是「聆聽後，寫出老師念的字」，4 題全是左右分的生字，而且部件都是這學期學過的字。評量之後，聽到有些班級裡的一至兩個學生，平時寫生字大部分都對，但在這裡8 分被扣光的情況。因為該寫在偏旁的「」和「」，通通寫成「手」和「人」。這時有些家長才體會到為何老師常提醒「專心聆聽」的重要性，這樣的能力，不是靠一直練習題目就能訓練出來的。

(二) 考「沒學過的字」

康軒國語一上課本只有六課，一下課本的生字沒有想像中的暴增。一年下來，雖然課文沒有認讀字，但一課一部件的識字教學持續到下學期，「猜猜這個字跟什麼有關？」變成課堂上的小遊戲，有時學生也會期待老師化身為倉頡大師，說一說字的故事，增添識字的樂趣。

下學期期末，筆者再次與學年夥伴討論，設計了新題型：「這些字雖然沒學過，但是可以判斷跟什麼有關？」有幾個學生作答時，仍會不放心的舉手問老師這些字怎麼讀，但老師請他們再看一次題目時，學生就開始寫答案了。批改考卷時，發現這個大題快變成送分題了，雖然全部都是沒學過的生字，但大多數學生都能運用部件判斷字的意思。十二年國教國語文課綱裡提到「利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字」的學習表現，以往是二年級時才強調的學習。但經過一年，學生在一課一部件的認識、遊戲和故事中，也自然呈現這樣的學習表現。

(三)一年級的「挑戰題」

今年六月，不少縣市進行了「基本學習能力檢測」，臺南市施測對象從五年級，擴增三至六年級皆要參與。筆者好奇未來評量的走向，在施測結束後，借了題本來翻閱。此時三年級有一題吸引筆者的目光，便決定在班上試一試(題目如下圖)

筆者請學生作答並說明理由，大家幾乎立刻選擇，筆者故意裝傻問：「為什麼是？這兩個字我們又沒有學過。」他們很自然的說：「國旗會『』是被風吹的，所以跟風有關。葉子『』在水面上，所以跟水有關。樹葉在風中『』落，當然跟風有關！」看學生們講得這麼理所當然，筆者內心已在吶喊：「孩子們！你們才一年級，就已經在利用部件幫助自己辨識字義啦！」

期末考後，筆者找了另一題六年級學力檢測的類似題目（如下圖），傳給幾個有作答意願的學生家長。家長們一收到，有的先擔心是不是自己的孩子學得不夠好，有的是看到題目就嚇到，覺得對一年級學生而言太難了。筆者說明這是「高層次」的題目，想讓學生運用這一年學到的知識判斷看看。收到回傳的答案後，筆者又激動了一次。

有趣的識字之旅

這幾年，學年夥伴有默契的將總結性評量的生字題型，以「文章填空」的形式呈現，讓學生們必須在理解的情況下，填入適當的注音或國字，下一個大題還能出文意理解測驗。而這一年，搭配康軒版新綱國語教材，隨著語文焦點編排的改變，我們的命題方式也變得更多元。生字不再只是填空，也可以配合生活用語「那個字怎麼寫？」拆成部件聽寫，還可以用部件判斷字義，更能在學力檢測中運用所學。變化之下又能有效的學習，讓識字之旅變得更有趣，語文的素養也油然而生了。