【國語】跟著語文焦點走　線上線下不用愁

作者：臺南市 永康國小 謝千慧老師

備課需先抓取教材重點的軸心，但筆者在學期初備課時，還不太能抓住康軒國語二下第四單元「閱讀樂趣多」的重點。然而在全臺三級警戒之下，學校必須進行線上教學，筆者重新審視教材內容，發覺原來教學重點早已呈現在每一課的語文焦點裡。

一、停課那一天

在2021年5月18日教育部宣布停課後，緊接而來的訊息便是「不實體補課」，同時又接到臺南市教育局的邀約：「製作本市公播版課程，三天後上線。」後來，局端聯繫改為兩天後，讓筆者整個人都急了起來！

面對全市使用康軒版二年級的學生上課，在各班進度和作業不同的情況下，該怎麼上課呢？

思來想去，筆者決定先依照自己班上的進度設計。筆者當時教到康軒國語第十課知識探險家，已帶著學生初步討論課文，進行識字教學。線上課的第一堂，筆者訂定了學習目標：「搜尋線索，找出段落和標題間的關係，理解課文內容。」

康軒國語第十課知識探險家的標題切分成「知識」和「探險家」兩個詞語。前三段都是一句成一段，隱藏探索知識的地點。一開始，筆者先引導學生預習課文的方法：讀三次。

第一次快快讀，讀流暢、標段落。

第二次慢慢讀，圈不懂，找句末符號。

第三次好好讀，用策略、推意思。

預習完課文後，筆者請學生當小偵探，在白板上畫出四個區塊，根據每段課文的線索，判斷探險的正確地點，寫在白板的前三個區塊。接著想一想：主角真的是蝴蝶、魚兒和小鳥嗎？主角說自己是「知識探險家」，跟這些動物有關係嗎？主角想表達什麼呢？學生可以把想法寫在第四個區塊，或者說給旁邊的人聽。最後以當課習作第三大題評量，歸納在這堂課學到了什麼。

同學年的夥伴看了筆者的線上課程，分享說：「千慧，這樣就對了，課本搭配習作，最符合大部分教師和學生的需求。」這時筆者才恍然大悟，各班的進度和作業雖然不同，但課本和習作每個學生都擁有，而且也是最基本的學習工具。運用課本的語文焦點和習作，找出教學亮點，不就是使用康軒國語課本一年多來一直在做的事情嗎？

二、跟著語文焦點走：康軒國語二下第十一課小讀者樂園教學示例

㈠我會讀課文

學習目標：認識簡易的記敘及應用文本的特徵。

小讀者樂園描述主角參加圖書館活動的經過，因為第一行加了日期和天氣狀況，讓課文的文體變成應用文。

筆者把課文第一行和其他段落打散後隨機編排，先加上編號，再次請學生扮演偵探，從行間線索判斷段落的先後順序。

課文第一段運用時間、人物、地點和事情串起事件背景，這樣的寫作方法早在康軒國語二上一起做早餐、水上木偶戲和康軒國語二下我的家人出現過，因此找出第一段並不難。難的是，不少學生只會以「讀起來通不通順」的理由來判斷下一段，偏偏有時候每一段接著讀，都很通順。

因此在這邊提示學生：第一段提到什麼事，第二段就趕快介紹那件事，從這個方向去判斷正確的第二段。

接著，句末符號派上用場。從第二段最後一句「為了想要進一步認識甲蟲，我借了甲蟲王這本書回家。」推測接下來應該先「借書」？還是先「回到家」？看清這個關鍵句，第三、四段的順序便能確定，剩下的段落當然是最後的結語。

回到第一行，帶學生觀察日期出現的位置和以前讀過的課文哪裡不一樣？還多了什麼？原來想記錄某一天發生的特別事件，前面加了日期和天氣，這樣子的文章格式稱為「日記」，是屬於應用文的一種。最後搭配當課習作第五大題、第六大題，檢測這堂課的學習成效。

㈡我會寫字

學習目標：會運用字音、字形、字義，協助識字。

第二堂課時，筆者把課文裡的生字挖空，把生字和以前學過的同音字放一旁，讓學生配對填空。對答案之後，反問學生會不會「只看注音就寫國字，而沒有先讀完整句，判斷意思後再下筆填字呢？」也再次幫學生複習：學習一個字，字的形、音、義要一起記，所以詞語填空寫錯時，不是只有訂正生字，而是整個詞語要一起寫、一起學。

㈢我會認字

學習目標：會運用部件、部首輔助識字，並留意筆畫和結構。

接下來的認字課，筆者故意出了「甲、題、圖、數、蟲」這五個字請學生寫，看似考生字，但下一個任務，便是請學生拿粗筆，先畫出這五個字的第二筆畫，再秀在鏡頭前。雖然寫生字時看似都對，但進行第二個任務時，立刻就發現有學生沒有按照筆順書寫。這時揭示這節課的重點：學識字時，容易被忽略的地方就是筆畫、筆順、結構和部首代表的意思。

以「蟲」為例，先引導學生怎麼介紹一個字，再搭配語文焦點2，請學生介紹其他三疊字，最後完成當課習作第二大題。

㈣認識書名號、造句

1. 認識與使用書名號。

2. 運用「A 真像B」，先連接兩種不同的事物，但有相似的特性，再加上自己的感想，寫出語意完整的句子。

時間退回到康軒國語二下第三單元「故事妙妙屋」教學時，筆者帶班上學生運用故事結構寫故事，準備在學校圖書館進行「小作家書展」，以便銜接第四單元。參加活動後，學生還可以練習寫一篇日記。故事寫好後，全臺卻停課了！為了不讓學生的心血付諸東流，筆者徵求家長和學生的同意後，在線上課播放他們的故事。

看完故事，第一個任務就出現了：寫下來，或傳訊息，告訴家人或自己的老師，今天看了什麼故事。

接著帶學生讀下面這些句子：「我想看又氣又笑的長靴貓。」「我覺得滑板女孩很好看。」想一想，沒有看過故事的人，如果突然看到這些句子，會讓人聯想到什麼呢？是有一隻穿長靴子的貓，而且又氣又笑？是有一個玩滑板的女孩長得很好看嗎？讓學生發現這樣的句子確實會令人誤解意思後，才能體會為何要有「書名號」。這時再來看語文焦點3 和習作第三大題，會感覺這符號更實用。

之後問學生：「這堂線上國語課（A），老師分享許多小作家的創作，真像一場讀書會（B），我還想多讀幾本。」覺得這句話是否貼切呢？檢查一下，有沒有寫出「A 真像B」？ A 是什麼？B 是什麼？ A 和B 是兩種不同的事物嗎？相似的特性是什麼？這個在康軒國語一下第四課鞋學過類似的句型，我們可以看看這一課的語文焦點「我會造句」，喚醒自己的記憶。更好的話，再加上自己的感想，寫出語意完整的句子。熟練之後，再來寫當課習作第四大題。

㈤我會寫日記學習目標：正確運用日記的形式

教師要評量什麼，就該教什麼、寫什麼。第一堂課教學生認識日記的特徵，最後一堂課就要實際來書寫。分析了語文焦點5 的範文，也試寫習作第六大題裡的模擬日記。但防疫期間，這篇「逛夜市」小日記與當下的生活情境並不相符。

這時候的任務，就是請學生參考課文附件的情緒詞語，挑選一個最符合當天上線上課的心情，想想看是什麼事情讓你產生這個情緒，就用這件事情來寫日記。為了增加語文知識，教師可以運用線上工具或文書處理軟體做個轉盤，裡面全是這個學期學到的句型，和學生玩一玩，轉到哪個句型，就用該句型來描述事件經過。

當天線上課結束後不久，學年夥伴們便傳來學生寫好的日記，當下筆者也在電腦前，好整以暇的批改班上學生的日記呢！

三、重新找回備課的樂趣

日復一日的備課現實中，筆者似乎倦怠了、疲乏了，明明該是最享受的「閱讀樂趣多」單元，卻讓人無法投注熱情。但因為停課的刺激，讓筆者重新審視這三篇課文，而在編排線上教學簡報時，越來越喜歡這個單元。知識無所不在, 尤其在三級警戒期間，不能任意走進自然界、圖書館，但虛無的雲端網路，變成實際的線上教室。這裡可以開讀書會，也可以瀏覽數位圖書資源，閱讀格列佛遊記等經典好書，還可以將好書介紹給更多人。很慶幸在停課期間上這個單元，非常貼近當下生活。又或者，慶幸自己在平淡的日常中，重新找回備課的樂趣。