【社會】從重視學習歷程的課堂評量～談素養導向評量的接軌

作者：前臺北市金華國小 洪夢華老師

十二年國民基本教育即將於108 學年正式實施，現場老師對於素養導向教學或多或少已涉獵， 甚至頗為知悉。素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得 知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應 用，透過省思、實踐等，最終目標在於培養能夠自主學習、並終身學習的學生。

前言〜從新綱談起

十二年國民基本教育即將於108 學年正式實施，現場老師對於素養導向教學或多或少已涉獵，甚至頗為知悉。素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，最終目標在於培養能夠自主學習、並終身學習的學生。

十二年國民基本教育課程綱要社會領域已於民國107年10月26日正式公告，社會領綱在實施要點中提到：學習評量(資料來源：社會領綱P.50)(一)學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容，兼重學習歷程與結果，採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、檔案評量等多元形式，以診斷學習問題，並檢視學習成效。(二)評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異，配合核心素養及學習表現內涵，勿流於零碎的知識記憶，而應兼重高層次的認知、情意、技能表現及其在實際生活中的運用，訂定評量標準。(三)教師進行學習評量後，須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。

關於評量，對教師而言一點都不陌生，但「素養」是逐漸累進的，形塑素養需要時間，宜在脈絡化的學習情境中，激發學生有意願學習，重視學習方法的引導，並提供學生實際操作練習、促進理解等機會，才能累積並修正學習經驗。這樣的「素養」怎麼評量呢？個人的看法是，素養導向的評量不是從頭開始，也不是另起爐灶，可以從重視學習歷程的課堂評量做起，也需要從透過評量來支持學生學習的角度做起。由於篇幅的限制，本文先從重視學習歷程的課堂評量～非紙筆評量為例，來談既有課堂學習與評量，如何與素養導向評量接軌。

為何重視學習歷程的課堂評量

如果評量只是貼標籤、把學生分類，那麼不但沒有助益，甚至有害。～引自丁凡譯(1998)。《多感官學習》P.149。臺北：遠流出版～

一、從幾個評量觀點談起

評量最終的目標是什麼？倘若只落在評斷學生學習的優劣，很容易流於上述引言的弊端。教師個人的信念，深深影響著教學決定與實施。因此，須養成習慣經常來回反思。

什麼是評量？為什麼要評量？除了實務經驗，我習慣從專書中閱讀，以強化評量的觀點。評量是指「用來顯示一個人知道什麼以及能做什麼而設計的一種活動」(對學習的評量assessment of learning)。好的評量不但能評量學習的成效，並預測學生的表現；也能促進學生進行高層次、有意義的學習(促進學習的評量assessment for learning)，甚至透過評量來進行學習(評量即學習assessment as learning)。評量的最終目的是使學生成為能自我決定和自我調節的學習者。(資料來源：《課程設計》(2000)、《中小學課堂的教學評量》(2006)等)。

如果我們認同評量是用來表揚學習者的表現、增強學習者的學習動機與信心、引導學習者如何學習得更好，就會關注多元的面向，例如：學習的「動機」與「興趣」、學習的「參與」與「互動」、學習的「態度」與「習慣」、學習的「方法」與「策略」、學習的「成果」與「表現」、學習的「自主」與「自信」等，提供多元的評量方式，給予學習者檢核其所學，並了解自己該改進或可發展潛能的地方。

如果我們認同評量應是一種能夠顯現、對學科知識及世界的認識，就會嘗試用各種不同的方式，引發學習者把他們所知道的顯示。那麼，我們會重視如何學習，根據學生的特質和教學內容，採取多元化的策略方法，引導學習者發展優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。在紙筆評量外，採用多元評量，例如：閱讀、語文能力較弱者，可以透過角色扮演、製作圖表、圖示法、改編歌曲等來分享他們所知道的。

二、 如何落實在課堂〜教學和學習緊密結合

釐清評量的觀點，除了找到評量重要和意義，更有助於課堂實踐。課堂上教師幾乎隨時都可能進行評量，但不盡然每次的評量都必須計分，了解學生的理解達到什麼程度、學習到哪裡、學習的興趣熱情是否有被引發，才是更為重要的。

評量是一個延續的歷程，應與教學和學習緊密結合，且在教學設計時就進行具體規畫。因此，撰寫課程計畫時，我會思考有關評量的幾個問題：(一)想要評量什麼？擬定評量目標，規畫評量的內容。(二)有哪些評量方式？配合課程內容，考量學生的個別差異，思考多元合宜的方式，結合學習活動，設計評量引發學生展現重要能力或所學。(三)評量的指標為何？訂定評量的表現規準。(四)怎麼評分？分數要如何拿捏？從寬或從嚴？訂定具體可行的計分方式。(五)能預測學生的表現嗎？依據計分規準評斷學生的表現，避免偏差與扭曲。

此外，也將上述多元評量的規畫，提供學習單【學習準備與評量說明】，除了引導學生為學習而準備，也藉由評量說明，讓學生明白評量單的應用，是為了解自己的學習概況，藉以提高學習效果，同時也是教師修正教學的參考依據。教師可以依據班級學生調整評量方式與百分比。

文章未完，全文請參見附檔

從重視學習歷程的課堂評量～談素養導向評量的接軌