【國語】用教材教出語文素養～以低年級課文為例

作者：婷婷老師

如何形塑語文素養？教學者可以怎麼做？是新課綱上路之際，所有教師都需要面對的課題。

有這麼一種說法，教學者就像廚師，手上擁有食材，要烹出一道什麼樣的料理，是教學者可以決定以及發揮的空間，當然，也會隨著廚師拿手的絕活而有所不同。

然而，教學者該做些什麼？掌握食材的特性，方能選擇合適的烹調方式，而熟悉食材的紋理，便能增添料理的口感，當教學者對於教材能有高度的掌握時，才能選擇合適學生的學習策略，安排適合的教學活動，協助學生在語文領域中提升語文素養。

因此，如何換個方式來使用教材，發揮教與學最大的成效。接下來，將分享低年級語文課例，實踐用最簡單可行的方式，在教學中形塑學生的語文素養。

一、從聽與說培養思考與討論習慣

我們希望培養會思考、能思考、樂於思考的學生，透過語文教學，可以怎麼做呢？答案是：讓學生為故事安排不同的結局。其實，這樣的語文訓練在九年一貫的課程中已經存在，像是看圖說話、為故事排序，或是用自己的話重述故事等，在新課綱中只是強化了這樣的訓練，增進學生抽象的邏輯推理能力。

【課例說明】

像是康軒一上第七課爬山(附圖)，講述的是星期假日與家人的休閒活動，教學者先指導學生觀察課文插圖，再以提問引導學生看圖說話，如：圖片裡有哪些人？他們在做什麼？圖片中有哪些風景？圖片裡的人看起來心情如何？接著，再提供其他生活情境，如：逛市場、去遊樂園玩、去理髮等日常情境，或請學生提供與家人的生活照做為題材，再以前面什麼人？去哪裡？做什麼？並兩兩一組或和小組成員說說看照片的內容。藉由觀察圖片，學習如何清楚表達自己的想法。

再到二上第三單元好聽的故事(附單元頁圖)，便可以透過經典的故事：國王的新衣裳、等兔子的農夫、守株待兔與聰明的小熊，讓學生將課文故事進行改編，在進行改編之前，學生便必須掌握這些故事要表達的內涵，因此，學生在分析、選擇、捨棄和討論的過程中，自然的運用聽、說、讀、寫作各種能力。

二、用方法在練習中得到樂趣與熟練

低年級語文學習重點之一為生字教學，除了教導學生寫出正確的國字外，識字的方法也包含在生字教學中。如何利用部件、部首或簡單的造字原理輔助識字，常見的組字規則和花瓣識字都可以靈活運用在生字教學中。

【課例說明】

漢字方整的結構，讓文字類型有很多種，有著不同的組合方式，例如：上下分、左右分、左中右分、上中下分、外包型、全包型等。教學者可先以熟字講解組合類型後，將全課的生字寫在黑板上，讓全班進行分類。以康軒二上第八課(附圖)為例，該課生字有「衣、胖、特、別、針、單、聰、才、臣、敢、點、左、思、右」，請學生依部件組合方式分類，除了解字形外，也能對文字結構產生概念，進入習寫階段時，再進一步指導各部件的比例。在月考前複習時，可以讓學生打開生字列表，讓學生寫出「上下分」、「左右分」、「左窄右寬」的字，藉此達到複習的效果。

花瓣識字則以康軒二下第十課的「青」字教學做舉例(附圖)，「青」字因為不同的部件組合出「晴」、「請」、「靜」、「清」、「情」、「睛」，教學者便能利用「形近字比較」以及「字帶字」的方法，進行「青」形近字的大量識字。也可以讓程度中上的學生，將這些字組成一首與課本範例不同的短詩。

三、生活中學語文、用語文

們的生活中處處都是語文，作為生活中重要的一環，若能讓學生在生活中體驗語文的樂趣，那麼對於語文的學習興趣，就能從課內走向課外，因此，除了關注學生能不能理解課文，或對於某種語文方法能不能了解外，還得注重學生如何遷移所學到的語文方法，運用在生活中，感受寫字的溝通功能與樂趣。

【課例說明】

康軒二上第七課給小朋友的信(附圖)，教學重點是以學生能讀懂書信的內容，了解書信的格式，搭配習作的寫一封信給陳奶奶，便是創造一個生活情境，讓學生能應用所學到的書信知識於需求中。因此，教學者在習作後，可以布置一個將想對父母/家人/親人的感謝寫在信裡，並實際郵寄回家的情境，讓學生可以實際操作，情境也可配合教學時學校活動或是節慶做替換。

十二年國教新課綱說明所謂的語文素養，指的是：「可促進個人與他人和睦的交換資訊和想法，進而養成能自我學習，並且從容自若地適應各種文化環境的語文能力與態度。」簡單來說便是，結合知識、能力與態度形成的素養，是一種持續自我學習改變的能力，強調學習必須建立在與真實生活情境的連結。

教學者本身在設計課程活動時，也需要具備這樣的能力，因而，從教材出發，來形塑教師的備課素養，面對未來的各項變革，也都能兵來將擋，水來土掩。