【國語】素養導向～注音符號煉金學

作者：新北市 秀朗國小 陳雯琦老師

注音符號教學在九年一貫課綱和十二年國教課綱下，會產生什麼不同的教學方法呢？

前言

注音符號教學在九年一貫課綱和十二年國教課綱下，會產生什麼不同的教學方法呢？在九年一貫課綱下，注音符號的認讀多採用意義化教學。例如：展示「ㄇ」圖卡時，會詢問學生圖卡中的圖案是什麼？若學生只說出圖卡中是一件衣服，無法說出毛衣，則需引導學生了解有毛料的衣服稱為毛衣，以利後續口訣教學。所以注音符號教學要先協助學生建立圖卡與注音符號「形」的聯結，之後再建立注音符號與口訣「音」的聯結，「形」與「音」的結合可以提供學生更多記憶的線索，以利注音符號的認讀與書寫。

新課綱上路後，著重素養導向教學，九○年開始的九年一貫課綱強調培養學生「帶得走的能力」，而十二年國教課綱則以「核心素養」為課程發展的主軸。換句話說，「帶得走的能力」就像學會開車的能力，而「核心素養」則是培養駕駛者思考如何才能順利安全的抵達目的地。

一、「自發、互動、共好」 六字箴言將影響臺灣教育

「自發、互動、共好」是十二年國教課程發展與課程綱要的基本理念，也是教師專業發展的重要核心工作，在教學法上當然也要有所調整。筆者認為最重要的能力在於「聆聽」，其次是「思考」、「互動」及「表達」。在筆者的班上不會張貼傳統的生活公約，例如：「我會準時交作業」、「我會友愛同學」等制式海報。開學一個月內，筆者的教學會放慢腳步，著重學生的聆聽能力，進而共同思考、同儕互動、表達自我想法或創作，這樣學習才會真正落實。

二、不一樣的教科書

筆者很喜歡新課綱上路後的課本設計，以康軒國語首冊課本為例，全書均以小女孩米米為主角，課本有如繪本，主角和小黑鳥穿梭於每一課。學生跟著米米認識好朋友、探索校園及閱讀故事，三大單元主軸開啟美好的小一生活。

記得有一天，剛進入國語首冊的第四課教學，突然有位學生大喊「有四隻小黑鳥！」接著全班就開始數數兒起來了。

「真的耶！你看，小黑鳥躲在這裡，這裡也有。」

「沒有哇！我怎麼只找到三隻？」

「你看！樹木後面還有一隻啊！」

「哈！真的耶！」

又有人說：「老師，我發現第一課有一隻小黑鳥，第二課有兩隻，第三課有三隻，第四課有四隻。」學生反應很快，馬上急著翻到最後一課東數西數，「真的有九隻耶！」我們花了十分鐘左右的時間享受尋找的樂趣，學生們也樂於主動翻閱課本，這不就是我們想要學生「自發」學習的樣貌嗎？不需說教、不需規定，課文貼近學生的生活，還「順便」結合數學第一單元「數到十」，學生能自然而然的愛上課本，多好！

此外，每課課前都有聆聽故事及口語表達練習，家長在家裡也能掃描課本中的QR Code 進行親子共讀，科技帶來的學習便利性真是太棒了。課本是中、小學階段的學生最長時間接觸的學習工具，這樣的設計確實是提升美感素養最直接的媒介。

三、注音符號遊戲教學

妙招1 善用課習資源

康軒國語首冊課本每單元結束後，都會設計有趣的遊戲，讓學生從遊戲中複習注音。例如當我們進入複習二「海龍王的寶藏」時，指導學生兩兩一組，骰到哪格，就要練習用當格詞語造出完整的句子。教師可以趁機搭建鷹架，給予造句的規則「誰＋在哪裡＋做什麼＋感覺」，讓學生從互動中學習。當班上有學困生時，教師要從旁觀察與聆聽每一組的狀況，並適時給予協助。

習作中的詞語辨別，也可以讓學生延伸練習造句，此外，課本後的注音拼讀卡也不要浪費。筆者會利用早自習或彈性時間，讓學生先在注音拼讀卡上畫出每個符號可聯想出來的詞語或圖案，再加上黑桃、紅心、方塊及梅花，自製的卡片搖身一變，除了是注音延伸教材，也可以當成數學第四單元「合成十」的教學輔具呢！完成後的注音拼讀卡，還能全班一起玩「巨龍拼音任務」。

妙招2 注音符號大變身

注音符號的學習是抽象的，鼓勵學生發揮想像力，讓呆板的符號化身為生動的圖案，不僅可以讓學生發揮創意，也能在潛移默化中快樂學習。

妙招3 有效的學習慣性

有人說低年級的課文這麼短，不像中、高年級有豐富的探究內容，因此該如何進行深度教學呢？新課綱注重的是「學習內容」及「學習表現」，「學習內容」比較偏向學習素材，「學習表現」比較偏向認知歷程、行動能力和態度，二者需結合在一起，構築完整的學習。教師可以利用康軒國語首冊教材進行單元主題統整教學，先透過討論，讓學生思考各課主角是誰？在哪裡？發生什麼事？有什麼情緒？（可搭配情緒卡）、情緒產生的理由，最後再完成「上學真有趣」的故事創作。

其中比較困難的是探討情緒產生的理由，筆者會鼓勵學生觀察課本的文字或圖片（自發），經由學生倆倆或四人互動找線索（互動），自然而然就會提出自我想法與質疑，最後全班再一起探究統整（共好）。筆者認為最困難的故事創作，反而是學生最愛的部分，每個人的作品都很有意思，這樣的「學習表現」包含了組織、應用、表達、創意等能力，也獲得家長們的肯定，讓親師生共譜美好的學習樂章。

除了主題統整教學外，各課的童詩仿寫也是不錯的練習點。學生配合生活情境，分組討論，模仿課文進行改寫。

四、結語

筆者認為有效學習的慣性是要一點一滴的慢慢累積，在過去國外的參訪中，看到的公開課並非如在國內教學觀摩般依照「計畫」完美呈現，而是首重學生的思考歷程。像童詩的創作，若是請學生天馬行空發想，一定有很多人舉手投降，但是搭配課文當鷹架，用心提高學困生的學習動機，學生就能從夥伴關係中學習。學習中沒有誰是領導者，只有共學互助的夥伴關係，學生若不會，教師可鼓勵並陪同一起思考。

素養教學是一篇篇的故事，教師是故事的推動者，和學生一起創造故事。教師的班級布置要和課程緊密聯結在一起，而教師首要的工作就是加深、加廣學生互助學習的心。筆者認為，核心素養不是名詞，而是動詞，是我們美好的學習歷程。