【國語】找出國語的教學地圖

作者：輔仁大學兼任講師 陳麗雲老師

身為老師，國語課本是我們和孩子學習語文的讀物和基礎工具。

夏丏尊先生：「教科書專為學習而編，所記載的只是各種學科大綱，原不是什麼了不得的著作，但是對學習還是有價值的工具。」所以，我們必須明確知道，國語教科書和一般兒童文學作品不同，國語課本是「專為學習而編」，是孩子學習字、詞、句、段、篇的語文材料。所以，它除了文學性之外，更需有語用性（語文工具性）。

備課，有方向

教材的編輯必需視為一個整體，以宏觀的規畫來讓老師好教，學生好學。課本裡有課文、語文焦點、單元頁、統整活動，這些都必須在一個主架構之下，學習才不會零散混亂。所以，每單元的最後內容（有些版本稱為「統整活動」）就非常重要，統整了此單元幾篇課文中重要的學習語料，這些內容甚至是備課時重要的依據或方向，彷彿是教學的地圖。

統整活動，是什麼？

我們的國語課本，一般分成四大單元，每個單元後面有「統整活動」，那是語文的學習地圖。課本中每個單元會有三～四課課文，但課文就是一篇篇美麗的作品，在國語課本中，適合不同年級學生的重要語文能力，都編寫在「統整活動」中。「統整活動」，顧名思義，就是將整個單元做個統整，將該學的語文要素依序分布在每個單元，有些閱讀、寫作的「技巧」和修辭，是透過統整活動來指導。

統整有序列鷹架

因此，備課時，老師們可以先看看單元主題，再看看「統整活動」的編寫，最後翻閱一下習作，就可看出這個單元的教學重點。

中年級的課文多是記敘文本，第一單元可以先學習「敘述四要素」，為整個單元做一個有脈絡的梳理。第二單元站在第一單元的基礎上，統整活動就可以規畫「敘事的順序與重點描寫」，如此有次序加深、加廣的學習，除了認識，還能運用實踐。

統整有什麼，課文就有什麼

康軒版第三單元的課文都與描寫景物有關，搭配習作作文的「遊記」練習，「統整活動」便介紹了「寫景」的方法，將課文的文學作品具象化，在「統整活動」（學習地圖）裡詳細介紹、綜合整理，習作便是將知識轉化為技能，練習寫遊記景物類文章。所有的設計圍繞一個主題，讓孩子能真正習得。

像這樣，課文是一個有意識的學習鷹架，課文設計與「統整活動」相互搭配，呼應習作練習，這樣才是教師好教、學生易學的好教材。

又例如康軒版四上「人物寫真」單元是介紹四位名人，那麼統整活動二就有「閱讀指導──認識人物傳記」；五上第二單元出現了議論文「從失敗中覺醒」，統整活動就會有「閱讀指導──讀懂議論類的文章」……當課本的文章與「統整活動」的語文知識相互搭配，相互印證，學習就會具體起來。